МОДЕРНІЗАЦІЯ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ МИСТЕЦЬКО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЗАСОБАМИ ЦИФРОВИХ ТА МІЖДИСЦИПЛІНАРНИХ ПРАКТИК
DOI:
https://doi.org/10.33989/2519-8254.2026.19.363695Ключові слова:
післядипломна освіта, мистецько-педагогічна освіта, учитель мистецтва, цифровізація, міждисциплінарність, кросмистецькі практики, STEAM-освіта, модернізація освітиАнотація
Стаття присвячена аналізу процесів модернізації післядипломної мистецько-педагогічної освіти в умовах цифрової трансформації суспільства та воєнного стану в Україні. У дослідженні обґрунтовано теоретико-методичні засади оновлення системи професійного розвитку вчителів мистецтва на основі інтеграції цифрових і міждисциплінарних (кросмистецьких) практик. Встановлено, що сучасна післядипломна освіта має трансформуватися від традиційних репродуктивних моделей до гнучких, індивідуалізованих і практикоорієнтованих форм навчання, які відповідають викликам цифровізації та нестабільності освітнього середовища.
У статті розкрито сутність післядипломної мистецько-педагогічної освіти як безперервного процесу професійного розвитку, визначено її функції та специфіку в контексті творчої й інтегративної діяльності вчителя мистецтва. Доведено, що цифрові практики є важливим інструментом навчання й середовищем творчої взаємодії та сприяє розвитку цифрової компетентності, медіаграмотності та художньо-креативного мислення педагога. Особливу увагу приділено потенціалу міждисциплінарних (кросмистецьких) підходів, які забезпечують інтеграцію різних видів мистецтва та сприяють формуванню цілісного художнього мислення.
Обґрунтовано ключові напрями модернізації післядипломної мистецько-педагогічної освіти, серед яких: цифровізація освітнього процесу, інтеграція мистецтв, індивідуалізація навчання та розвиток творчого потенціалу педагогів. Визначено педагогічні умови ефективної реалізації цих процесів, зокрема формування професійної мотивації до використання цифрових технологій, впровадження кросмистецьких форм діяльності, забезпечення методичної підтримки та створення цілісного цифрового освітнього середовища.
Практичний аспект дослідження відображає впровадження інноваційних форм професійного розвитку, таких як онлайн-курси, тренінги, майстер-класи, цифрові творчі проєкти та STEAM-орієнтовані підходи. Зроблено висновок, що інтеграція цифрових і кросмистецьких практик сприяє підвищенню якості післядипломної освіти, розвитку професійної компетентності та готовності вчителя мистецтва до інноваційної діяльності в умовах сучасних соціокультурних викликів.
Посилання
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27 (1), 10-20. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Bettayeb, M. Talib, M. A., Altayasinah, A. Z. S., & Dakalbab, F. (2024). Exploring the impact of ChatGPT: conversational AI in education. Frontiers in Education, 9. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1379796
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute. Retrieved from https://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/product-files/Effective_Teacher_Professional_Development_REPORT.pdf
Darling-Hammond, L., Wei, R. C., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional Learning in the Learning Profession: A Status Report on Teacher Development in the United States and Abroad. National Staff Development. Dallas, TX: National Staff Development Council. Retrieved from https://www-leland.stanford.edu/~hakuta/Courses/Ed205X20Website/Resources/LDH et al Professional Learning in the Learning Profession.pdf
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38 (3), 181-199. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X08331140
Fernandes, S., Araújo, A. M., Miguel, I. M., & Abelha, M. (2023). Teacher professional development in higher education: the impact of pedagogical training perceived by teachers. Education Sciences, 13 (3), 309. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci13030309
Guberman, A., Ben-Yehuda, G., & Arviv-Elyashiv, R. (2024). Retraining professionals as STEM teachers: the potential and the challenges. European Journal of Teacher Education 28 (2), 1-9. DOI: 10.1080/02619768.2024.2409372
Havrylova, L., Khmarna, L., & Churikova-Kushnir, O. (2022). Teoretyko-metodolohichni aspekty formuvannia mediahramotnosti vchyteliv mystetskykh dystsyplin u systemi pisliadyplomnoi osvity [Theoretical and methodological aspects of the formation of media literacy of teachers of artistic disciplines in the system of postgraduate education]. Profesionalizm pedahoha: teoretychni y metodolohichni aspekty [Professionalism of the teacher: theoretical and methodological aspects], 2 (17), 153-173. DOI: https://doi.org/10.31865/2414-9292.17.2022.260019 [in Ukrainian].
Hrebeniuk, A., & Okseniuk, I. (2024). “Tsyfrovyi povorot” v osviti u konteksti staloho rozvytku suspilstva ["Digital turn" in education in the context of sustainable development of society]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia [Information Technology and Learning Tools], 100 (2), 1-15. DOI: https://doi.org/10.33407/itlt.v100i2.5514 [in Ukrainian].
Kraft, M. A., Blazar, D., & Hogan, D. (2018). The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal Evidence. Review of Educational Research, 88, 547-588. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654318759268
Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81 (3), 376-407. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654311413609
Pankiv, L. (2023). Osoblyvosti vykorystannia suchasnykh informatsiinykh tekhnolohii u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv muzychnoho mystetstva ta khoreohrafii [Features of the use of modern information technologies in the training of future teachers of musical art and choreography]. Visnyk Natsionalnoho universytetu “Chernihivskyi kolehium” imeni T. H. Shevchenka [Bulletin of the National University "Chernihiv Collegium" named after T. G. Shevchenko], 175 (19), 14-18. DOI: https://doi.org/10.58407/231903 [in Ukrainian].
Pishun, S. S. (2024). Tsyfrovi tekhnolohii yak resurs posylenoho navchannia na urokakh muzychnoho mystetstva [Digital technologies as a resource for enhanced learning in music lessons]. Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Oeksandra Dovzhenka [Bulletin of the Glukhiv National Pedagogical University named after Oeksandr Dovzhenko], 1 (54), 192-198. DOI: https://doi.org/10.31376/2410-0897-2024-1-54-192-199 [in Ukrainian].
Popova, A., Evans, D. K., Breeding, M., & Arancibia, V. (2022). Teacher professional development around the world: the gap between evidence and practice. The World Bank Research Observer, 37 (1), 107-136. DOI: https://doi.org/10.1093/wbro/lkab006
Salmerón Aroca, J. A., Moreno Abellán, P., & Martínez de Miguel López, S. (2023). Teachers’ professional development and intelligent ways of coping with it: a systematic review in elementary and middle school education. Journal of Intelligence, 11 (1). DOI: https://doi.org/10.3390/jintelligence11010001
Stevens, C. (2024). Teachers and teaching: pedagogy, digital skills and professional development. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 40 (1), 1-3. DOI: https://doi.org/10.1080/02680513.2024.2436665
Sulaieva, N. (2024). Professional training of future art teachers to the usage of innovative technologies in the educational process of general secondary education institutions. Імідж сучасного педагога, 3 (216), 99-103. DOI: https://doi.org/10.33272/2522-9729-2024-3(216)-99-103
Sulaieva, N. V. (2025). Neformalna mystetska osvita v systemi pidhotovky molodykh naukovtsiv: innovatsiini pidkhody, modeli ta perspektyvy [Non-formal art education in the system of training young scientists: innovative approaches, models and perspectives]. Ukrainian Professional Education, 18, 82-93. DOI: https://doi.org/10.33989/2519-8254.2025.18.347714 [in Ukrainian].
ISSN 
ISSN 
