ПРОЄКТНО-ТЕХНОЛОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ПРОФІЛЬНІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ

Анотація

У статті розглянуто проєктно-технологічну діяльність як системоутворювальний компонент профільної середньої освіти, що забезпечує перехід від знаннєво орієнтованої моделі навчання до діяльнісно-компетентнісної підготовки старшокласників. Обґрунтовано актуальність дослідження у контексті впровадження компетентнісної парадигми, профілізації старшої школи та посилення ролі технологічної освітньої галузі як простору для професійного самовизначення здобувачів освіти. Метою роботи визначено теоретичне уточнення сутності проєктно-технологічної діяльності у профільній середній освіті, з’ясування її місця в структурі профільного технологічного навчання та окреслення методичних підходів і практичних моделей її організації. Методологічну основу становлять аналіз і узагальнення наукових джерел, нормативно-правових документів та концептуальних праць, що дозволило виявити ключові тенденції розвитку профільної школи й технологічної освіти. Показано, що нормативно-концептуальне поле сучасної української освіти створює передумови для розгортання проєктно-технологічної діяльності, проте на рівні практики зберігаються суперечності між задекларованими пріоритетами й реальним станом організації навчального процесу. Уточнено структурну побудову проєктно-технологічної діяльності старшокласників як послідовності взаємопов’язаних етапів (мотиваційно-цільового, інформаційно-аналітичного, конструкторсько-проєктувального, технологічно-виконавського, презентаційно-рефлексивного), що відображають логіку технологічного процесу та забезпечують формування цілісного досвіду технологічної й підприємницької активності. Охарактеризовано методичні підходи, форми й засоби організації такої діяльності у профільній школі, зокрема поєднання модульно-проєктних курсів, індивідуальних та групових проєктів, інтеграції з іншими освітніми галузями та використання цифрових інструментів. Окреслено можливості адаптації моделей проєктної роботи, напрацьованих у базовій та професійній освіті, до умов профільної школи. Зроблено висновок про необхідність подальшої розробки шкільних моделей проєктно-технологічної діяльності для різних профілів навчання й удосконалення методичного забезпечення вчителя.